INTERVISTA ALL'INSEGNANTE - 2

Seguono alcune domande fatte a un’insegnante di classe seconda elementare, relative a un bambino con difficoltà nell’apprendimento e nell’attenzione, apparentemente disinteressato a qualunque stimolo.

D: Mi può descrivere il comportamento di questo suo alunno? Che tipo di difficoltà presentava?

R: Presentava una scarsissima attenzione in ogni attività e sembrava non riuscisse a interessarsi a nulla. Ma non era stata individuata, in lui, alcuna patologia specifica.

D: Per lei dunque l’interesse è importante nell’apprendimento?

R: È fondamentale. I miei alunni più bravi hanno sempre manifestato un notevole interesse verso le attività che presentavo loro.

D: Cosa vuol dire per lei essere interessati/appassionati a qualcosa?

R: Ogni bambino ha la sua natura. Alcuni sono bambini più interessati e curiosi altri meno.

D: Si tratta solo di natura? Per lei un bambino già dalla nascita è predestinato a essere attratto da determinate cose e non da altre, a prescindere da tutto il vissuto che lo aspetta?

Il suo lavoro di insegnante lo ritiene, dunque, secondario?

R: Assolutamente no. Non volevo dire questo. Anzi l’insegnamento è fondamentale per far appassionare un bambino.

D: Perché?

R: Perché l’insegnamento aiuta ad apprendere e a capire e la comprensione stimola l’interesse. Ma non tutti i bambini hanno le stesse capacità di comprensione e apprendimento.

D: Dunque siamo tornati all’innatismo. C’è chi capisce di più e chi capisce di meno dalla nascita. Lei pensa di non poter fare nulla per questi ultimi? Il suo lavoro torna a essere inutile?

R: No, non dico questo. Molte volte è la famiglia che non collabora.

D: Natura. Famiglia. E l’insegnante di fronte alla natura e alla famiglia cosa può fare?

R: Io ho sperimentato, negli anni, che il mio metodo di insegnamento era molto efficace per alcuni bambini e per altri no. I primi mi hanno dato conferma della validità del mio metodo. I secondi dimostrano che non tutti possono rispondere alla stessa maniera, perché ognuno è fatto a modo suo e vive in un cotesto diverso. Per questo dico che la natura ha la sua importanza. Non tutti possono dirigere il mondo. Ci sarà chi dovrà dirigere e chi dovrà eseguire.

D: Che ogni persona abbia una natura diversa è assolutamente vero. Che ogni persona sia condizionata da un contesto diverso è altrettanto vero. Ma secondo lei questo è un punto di partenza o un punto di arrivo?

R: In che senso?

D: È proprio dall’osservazione della natura e del contesto del bambino che l’insegnante deve partire per capire quali sono gli strumenti più adeguati a quella determinata natura e a quel determinato contesto.

R: Dunque lei mi sta dicendo che io dovrei usare strumenti diversi per ogni bambino? Ma questo non si può fare.

D: Perché?

R: Perché si farebbero delle discriminazioni. Perché non si avrebbe una classe omogenea. Perché bisogna trattare tutti i bambini alla stessa maniera.

D: Se in classe c’è un bambino che non ha le gambe, deve correre anche lui nell’ora di ginnastica?

R: Ma no. Non voglio dire questo.

D: Quindi non sente di fare un’ingiustizia se questo bambino, nell’ora di ginnastica, allena il movimento delle sole braccia?

R: Ma certamente!

Nostre osservazioni

Per noi, coerentemente a quanto sostenuto dal prof. Nicola Cuomo, ogni bambino può apprendere, ma secondo un metodo didattico differente. Nessun bambino è una tabula rasa, ma ognuno ha un proprio vissuto e una propria natura. Ogni bambino ha una capacità cognitiva originale, che necessita di un metodo di insegnamento adeguato. Questo potrà anche essere diverso da quello usato per gli altri compagni. L’insegnante deve essere sempre consapevole di tutto ciò e per individuare il metodo più adeguato dovrà osservare i bambini che si trova di fronte così da conoscere i diversi stili cognitivi. Questa consapevolezza impedirà ogni tipo di etichettatura e rassegnazione da parte dell’insegnante. Quest’ultima avrà sempre l’obbligo di escogitare le tattiche migliori perché i suoi alunni possano comprendere e imparare e, in particolare. possano emozionarsi e desiderare di imparare cose nuove. Il presupposto è che ogni bambino può farlo. Forse è proprio questo il significato della scuola dell’”obbligo”.

Quando l’insegnante si rassegna, anche solo interiormente, a etichettare un bambino come “lento nell’apprendere e disinteressato a ogni possibile proposta”, questo giudizio viene da lui percepito e ha conseguenze negative sul suo apprendimento. L’insegnante, infatti, anche inconsapevolmente, terrà nei suoi confronti un atteggiamento coerente col proprio giudizio. Rosenthal e Jacobson parlano in questo caso di effetto Pigmalione.

Il bambino tenderà a comportarsi adeguandosi a ciò che gli altri si aspettano da lui.

Molte insegnanti conoscono, in teoria, questo meccanismo, quasi tutte ne hanno almeno sentito parlare, ma la cosa più importante per un insegnante è essere consapevole di come lo si stia innescando, giorno per giorno, durante il proprio lavoro.